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美術老師如何設計美術課提問

[ 整理:美術高考網   時間:2011-08-17 16:11:30    來源/作者:陳平 ]

    陳平 江蘇省懷仁中學
  有位美術老師準備上一堂課名為“賀卡設計”,其中有一個問題一開始是這樣說的:“請同學們思考一下,自己設計的賀卡與買來的賀卡有什么不同?”我后來建議他換一種提法:“如果有同學給你寄來了一張賀卡,你喜歡收到的是他在商店里買來的,還是由他自己制作成的,為什么?”
  我為什么建議他這樣改呢?我想,“思維是思維主體處理信息及意識的活動”。這里有兩個方面的因素,一是“信息”,二是“意識”。“信息”是人要思考的對象,“意識”是人對思考對象的反映。思維質量的關鍵在于人的意識,只有人的意識是積極的、主動的,其思維質量才能提高。反之,如果人對所提的問題處在消極或者被動狀態,思維質量會大打折扣。所以,提高學生對于問題本身的興趣,是提高學生思維質量的一個重要因素。基于這樣的思考,我建議這位老師改變問題提問的方式,把問題與學生自己可能發生的“利益”結合起來,學生思考問題的積極性就提高了。
  期末的美術鑒賞考查,我們給學生設計的題目中,其中一個是這樣的:
  課本在講中國畫“山水畫”、“花鳥畫”單元時,標題前分別用了“咫尺千里”、“移情草木”來修飾,你是如何理解的,請結合具體作品分別進行闡述。

  我后來覺得這樣提問學生的思維度還是不夠,就再進行了調整,變成了兩個小問題:
  1.課本在講中國畫“山水畫”、“花鳥畫”單元時,標題分別用了“咫尺千里”、“移情草木”來修飾,你如何理解課文的用意。
  2.假如你是課本編寫者,請用另外兩個詞來修飾中國畫“山水畫”與“花鳥畫”,并結合具體作品來說明你的觀點。
  我這樣調整的想法是,前面一個問題重視了學生主觀表達,也重視了學生對作品的分析能力。但由于是開卷考查,學生簡單地摘錄課本原話的比較多。通過調整后,我們更重視學生個性化的表達,以及對作品獨特的解讀,并在一定程度上考查了學生閱讀與知識的積累情況。
  從學生答題的情況看,確實出現了一些比較理想的作業。在講山水畫時,有的學生做如下回答:
  “山靈水秀”:《游春圖》,大面積的水面為遠近山坡懷抱,樹木、煙云、亭閣、院落、橋梁、船只都是重要的表現要素,將春游環境點綴得很美,不論是層巒疊嶂的山峰,還是含情脈脈的流水,無不體現“靈動”兩字,其中也表現出作者的人生態度和思想情操。“雄偉渾厚”:如范寬的《溪山行旅圖》,取景高遠,中部的煙云拉開了人與山的距離,有一種異常雄偉高大之感。“身臨其境”:《清明上河圖》對宋代城市面貌、社會風俗做了描繪,描繪了商業繁榮景象,畫面形象逼真,仿佛身臨其境……

在講山水畫時,學生又做如下回答:
  “寓情于物”:楊無咎的《四梅圖卷之一》,畫了梅花的生長過程,可以看出作者為人耿直,不肯依附秦檜,所畫梅花清秀雋永,是高尚氣節的化身。作者把感情寄托于畫,一切物語皆情語。“趣味橫生”:《寒雀圖》。表現了自然界自由生產的花木和禽鳥不是死板的,圖中的麻雀或翔或棲,富有生機,別有風情。“清幽淡雅”:鄭燮《蘭竹圖》,有清新淡雅的意境,體現出了文人畫的品性。 “一葉一乾坤”:花鳥畫既有揣摩多時的雄渾筆力,又有隨意所悟的意趣,一草一木、一花一蟲無不是作者悉心成竹之作,一草一木能映射出作者的內心世界……
  另有一些學生回答這兩個問題時考慮到了前后的整體性,用了這樣的詞語:從外到內——人物畫(從人物的外貌我們看到了人物的內心,如“關天培像”);從近到遠——山水畫(從近處遠眺遠方);從小到大——花鳥畫(從細小的事物看到深遠的意義)以及天地之美——山水畫:主要體現山水之間的美麗;萬物之理——花鳥畫:隱含著萬物的靈性。
  可見,給學生思維的空間,學生就有活力;給學生想象與創造的空間,學生就還你精彩。

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